摘要：新时期，在小学美术教学过程中，教师须聚焦核心素养指标，指引学生开展深度学习，引领学生完成科学、高效地探索。本文对小学美术教学面临的问题进行简要论述，提出在核心素养背景下开展美术教学的关键举措。教师须营造良好的学习氛围，植入信息化技术，加强对学生的创新教育培养，启发学生的思维，提高教学水平。

关键词：核心素养；小学美术；教学策略

引言：现阶段，在美术教学环节，教师须结合核心素养的培养指标，指引学生在学习探索期间对美术知识、美术内容进行深层次理解领悟学习，提高学生的综合学习水平，指引学生在学习期间获取更加深刻的学习体验。

一、小学美术教学面临的问题分析

开展美术教学活动涉及较为丰富多样的内容，但是大部分教师在该环节却没有植入多元化的教学方法、教学措施，在美术教学过程中按部就班，让学生对美术线条色彩、图画结构进行理论学习，同时对部分艺术品进行模仿制作。教师在教学过程中沿用单一的教学方法，比如让学生结合课本教材上的内容进行学习，还未进一步拓宽学生的学习思维、学习空间，学生在学习探索过程中不具备良好的内容引导、方法指导，以至于学生的综合学科核心素养能力无法得到提升。另外教师在美术教学环节也不注重强化对学生的意识引导、思想启发指导，例如虽然部分美术教师开展了审美教育，但是只是从美术色彩以及美术规律、美术价值层面让学生进行审美学习，还未从人文、艺术、文化、思想、哲学等多个方面来开展美术赏析学习，以至于审美教学的空间相对较为狭小，无法提高学生的审美学习效率。

除此之外，在美术教学过程中，教师也未强化对学生的过程引导，教师在教学过程中植入大量枯燥、乏味的内容，无法调动学生的学习兴趣，再加上缺少对学生学习过程的评价指引，所融入的评价指标不完整、不全面，无法真正意义反馈出学生的美术学习状况。新时期，美术教师在核心素养背景下须转变现有的美术课堂教学思想观念，革新现有的美术课程生态体系，优化完善教学内容、教学方法，采取信息化教学、数字化教学，结合翻转课堂、项目直播等多种教学模式，提高教学水平。

二、聚焦核心素养，优化小学美术教学策略分析

（一）营造良好的学习氛围，加强审美教育

美术课程内容较为丰富多样，开展美术教学，引领学生对美术核心素养进行学习探索须重点从图像识别识读、美术表现、态度能力、思维文化等多个方面让学生参与深度学习。而在培养学生审美能力的过程中，教师须构建良好的美术审美学习氛围，指引学生在特定的情景环境中对美术表现手法以及其中的内在文学内涵、美学规律、艺术特征进行学习。教师可植入多元化的教学方式，营造多样化的情景课堂，比如教师可利用语文课程、语文知识、文字艺术，让学生在文化学习氛围中开展美术赏析学习，从文字美、文化美的角度对艺术作品的美学形态进行差异化探究，教师可让学生对王维的诗歌画作进行赏析学习，真正意义地理解“诗中有画、画中有诗”的实际含义；同时也可在审美教育过程中引领学生参与实践探索实践调研学习，比如将学生带领到艺术文化博物馆，让学生对美术艺术作品的文化价值进行学习，借助文化博物馆的环境熏陶，使学生在审美赏析学习过程中对其中的人文思想、文学内涵以及社会伦理、社会价值、社会道德进行学习，从而提高学生的审美学习层次。因此教师在培养学生审美内涵，提高学生审美学习能力的过程中可创建良好的文化学习氛围、艺术学习环境，，指引学生从多个角度对美术作品中的美学思想、美学规律进行探索、探究，从而提升学生的综合实践能力。

另外，教师在培养学生审美情趣以及审美学习能力的过程中，也可融入仿真虚拟系统，将单一的美术作品以及静态的图组进行灵活高效展示。比如在引导学生赏析《清明上河图》的过程中，教师可利用AI技术，将清明上河图的人物角色活跃起来、灵动起来，让学生结合VR以及AI技术，对清明上河图中所描绘的市井繁荣场景进行动态学习，从而引领学生站在社会人文价值的层面，对相关艺术作品的美学规律进行赏析探究，从而提高学生的审美学习水平和效率。

（二）加强美术创新教育

在美术核心素养中，提出培养学生美术表现能力的基本教学指标，教师在教学过程中须重点增强学生的艺术表现能力、表达能力，培养学生积极正向的价值观、思维发展观。教师在培养学生创造能力期间可植入多元化的创新活动，让学生在开放式的创新学习空间环境中对作品内容进行高效率地学习，提高学生综合学习能力。比如教师可让学生针对现有的艺术作品，让学生融入自身的思想认知，对其进行模仿创造，让学生在学习过程中针对艺术作品的形态、特征以及内在的人文规律、美学内涵，结合自身的理解认知对其展现形态结构进行差异化改编，比如在引导学生对飞天壁画进行学习期间，让学生进行创新、创造学习，教师可站在人文美学规律角度，让学生从不同层面对飞天人物角色形象中服饰飘逸、灵动的感觉进行赏析学习，在创造学习过程中尝试将服饰的颜色进行重新搭配，让学生结合自身的认知对相关艺术作品的不同美学规律进行差异化表达。

另外，在开展美术创新创造活动中，教师也可让学生结合其他学科课程内容来开展创造性探索，比如在完成小学语文“繁星”的讲解之后，美术教师可以与语文教师开展互动交际，让学生结合文章课程中所描绘的画面，根据自身想象理解来完成对相关作品的创作，比如有的学生在绘画过程中可尝试将湖面倒影中的繁星场景进行刻画、映射、还原；而有的学生则会在空旷的田野中，将漫天飞舞的蒲公英进行绘画展示将其比作繁星，以此来表达出不同的美学规律和特征，发展学生创新思维。总之，教师须加强对学生美术创新能力的培养，让学生在创新创造学习过程中融入自身的理解认知和感受，进行创造性探索学习。

三、结束语

总体来说，在小学美术教学期间，美术教师须完善现有的教学活动，指引学生在深层次探索学习过程中获取更加良好的学习体验，启发学生的思维，引领学生完成高效学习探索。

参考文献：

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