人物传记是高中英语常见的文章类型。作为记叙文的一种，它包含时间、地点、人物、事件等要素，以时间的先后或事件的发展为主线，通过具体事件的描述，表现人物的性格特征或伟大精神。

教师在解读这类文本时，应该突出三个层面：写了什么，怎么写的，为何而写。文本的题材往往会告知读者文本的内容以及作者的感情倾向，即“写了什么”和“为何而写”；而把握文本的体裁，就可以理清文本的脉络，即“怎么写”。因此，只有正确把握文本的题材和体裁，才能真正确定教学的重点，迈出有效阅读教学的第一步。下面，笔者结合上海新世纪教材高一上Unit 2 Michelangelo这一课的教学设计谈谈具体的做法。

1 文本分析

1. 文本的题材：Unit 1 Occupations介绍了教师、外科医生、秘书和模特这四种职业，描述了这些职业的工作地点、内容和价值。教学的核心内容在于让学生了解社会是由不同职业的人组成的，能够尊重和认同不同的职业。Unit 2 Michelangelo主要围绕米开朗基罗是如何成为一名大师级的艺术家以及他给后人留下了的影响来展开的，是对职业这一话题的进一步拓展和延伸。教学的核心内容在于让学生了解成功的人如何面对自己的职业，并能够归纳成功背后的因素。

2. 文本的体裁：本文为典型的人物传记类文章，内容包括Michelangelo早期的生活、在雕塑和绘画领域所取得的成就以及后人对他的评价。在阅读过程中，需要学生通过跳读，列出人物生平。另外，文章出现了“great， leading， outstanding， fascination， master， masterpiece， admire”等大量的词来体Michelangelo所取得的成就以及他给后人留下的影响，对这些富有表现力的关键词进行推敲，则有利于学生进行事实信息后的人物品质的分析，从而了解文本背后的深层含义。

2 学生学情分析

1. 学生已有语言知识和语言技能：大部分学生能看懂文章的大意，但由于文本中sculpture， craftsman， workshop， masterpiece， turn down （refuse）， fascination等陌生词汇较多，可能会对部分学生带来词汇障碍。另外，学生对基本的阅读技巧（如：跳读、预测、通过上下文猜测词义）的应用还有些陌生。大部分学生缺乏对文本的深度思考和理解，对课文信息进行逻辑推理和分析判断的能力相对薄弱，从而影响阅读的效果。

2. 学生情感分析：学生对于高一新学期的学习充满了憧憬，有很好的成功的愿望以及未来职业的梦想，但对于成功背后需要付出的代价并没有非常清晰的认识。

3 教学活动设计

1. 主题导入

在上个单元Unit 1 Occupation的学习中，学生欣赏了励志歌曲Be what you wanna be.通过欣赏励志歌曲，回顾上个单元的主题Occupations和学习内容：当我们长大后，每个人都会从事各种各样的职业occupation，而我们的社会是由各行各业的人组成的people from all walk of life；随后通过shaping， painting， designing三组词引出文中这位在职业上有所成就的人，一位大师a master，通过这位大师的三副杰作（masterpiece）的展示，引出他所从事的职业：sculptor， painter， architect，在词汇和图片的提示下，学生猜测文中人物Michelangelo---a master。这个部分的设计目的在于做到同一板块中两个题材相同的单元在内容上的过渡和衔接，同时引出文章中的生词（sculptor， sculpture， masterpiece， the ceiling of the Sistine Chapel），帮助学生自然而快速地进入新文本的学习。

2. 教材处理

1） 抓住时间线索，理清文章内在逻辑

时间线索是人物传记文本的特点也是本文呈现的方式。文本从雕塑家和画家这两个角度讲述了Michelangelo的一生，大量的时间线索勾勒出了人物的“大事记”，为学生提供了人物的整体映像。为了帮助学生关注这一特点，教师让学生通过跳读文本Para （A-B），通过三个时间点（at an early age， at 13， at 30）找出有关Michelangelo生平的信息，理解故事的时间逻辑和结构。

2） 找准文章文眼，深化文本内涵主题

文章中，master一词频繁出现，它是一个多义/多性的词，同时它又是整篇文章的文眼。要读懂并讲清此文本，不仅要关注文本的体裁，而且还要关注该文本的题材----- master。因此教师在文本解读时抓住“master”一词，按照以下几个方面进行：

（1）从普通的工匠到雕塑大师的转变：我选取了代表米开朗基罗成长阶段中的三个重要的动词“learn， study ， master”，通过很形象的图标箭头，让学生感知到了这三个动词之间层层递进的关系，如此引导学生最终能读懂“master”这个动词背后的意义，即米开朗基罗的成功不是一蹴而就的。

（2）转变背后的原因是什么？这个问题贯穿课的始终，由于学生在阅读初期、中期以及末期都会对同一个问题产生不同的理解和认识，所以教师首先设计了一个问题 “What kind of person/sculptor was Michelangelo？”，讨论Michelangelo成为雕塑大师所具备的优秀品质。

（3）Michelangelo在绘画领域同样取得了成就，背后的原因是什么？在文本3、4两段的处理中，通过提供西斯汀大教堂的背景知识，鼓励学生预测文章细节，并且通过进一步阅读检验和证实自己的猜测，与此同时，了解Michelangelo是如何完成西斯汀大教堂的巨幅杰作（turn down， alone， lonely，， lie on one’s back）。然后引导学生在理解文本内容的基础上进一步讨论Michelangelo成为大师的原因，了解成功所需具备的优秀品质。学生通过对Michelangelo成功原因的再次分析，清楚地认识到成功的人是如何面对自己的职业的，从而树立正确的职业观。

3） 立足文本内容，揣摩伟大人物性格

在对文本内容的处理中，教师除了帮助学生理解文本的字面意思，更强调引导学生从文本中的显性文字中归纳出Michelangelo的优秀品质和成功因素。在最后的总结环节，引导学生归纳出本单元的核心内容：Each occupation gets its master. （三百六十行，行行出状元）

3. 作业设计

作业的布置从文本复习和文本思考这两个角度进行设计。不仅需要学生复习和巩固课堂所学知识，更是要求学生通过对Michelangelo的成功原因的再次分析，清楚地认识到成功的人是如何面对自己的职业的，从而树立正确的职业观。

4 教学反思

在阅读中，揣摩文章的表达顺序，理清文章条理是高年级阅读教学的要求。在阅读教学中，教师要善于从文本的题材和体裁，即文本的内容和结构出发，分析学生在阅读中可能会遇到的困难，而这些可能会出现的问题，就是教师在阅读教学中应该帮助学生解决的问题，也就是阅读教学的重点。题材和体裁的不同决定了我们教师应该用不同的理论与方法去解读文本，并将有效读懂、读透文本的这把钥匙传递到我们的学生手中。

从Michelangelo一课的教学效果来看，教师充分考虑了文本的题材和体裁，做好了两个主题相同的单元在内容上的过渡和衔接，同时引导学生在掌握课文词汇、内容和结构的基础上，挖掘职业成功所需要的品质；在阅读典型人物事例的基础上，对如何对待自己将来的职业有更高层次的理解。不足之处在于：本节课的阅读教学还缺少操作层面上的意义。学生在了解了传记类文本的篇章结构和写作方法后，教师可以在作业设计中创设尽可能贴近生活的真实情境，通过学生“用语言做事情”的过程，加深对所学的内容的印象，从而真正提高阅读教学的有效性，为以后高效阅读和理解传记类文本奠定基础。

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