摘要：在新时期，教育教学改革进程不断加快，对初中语文教学提出更高要求，需要教师改变传统常规教学模式，把握部编版教材单元编排体系具备的特征，引入大单元整合教学手段，实现课程目标、单元目标与教材目标有机整合，让教学质量与效率持续提高。基于此，本文就以大单元整合教学为立足点，针对初中语文部编教材目标导引下大单元整合教学策略进行深入分析与研究。

关键词：初中语文；部编教材；目标导引；大单元整合教学

引言：目前，新课改深入落实，对于初中学生阅读、识字、写作等层面提出具体目标以及教学建议，在新课改引导下部编教材也围绕“语文要素”“人文主题”，，建立教读、自读、课外阅读一体化的单元编排体系，每一个单元都拥有专属的主题以及语文素养，拥有明确的学习目标，这也就大单元整合教学提供极大支撑。教学时期，教师可充分借助教材目标，规范合理组织实施大单元教学，明确掌握不同学习内容在单元教学中的地位和作用，将单元学习目标可以逐步分解落实到课时教学目标当中，让单元核心知识以及教材目标、教学目标可以有效整合，针对学生展开系统化、多元化引导。

一、梳理教材单元体系，明确教学目标

要想高质量落实大单元教学，就必须要通过梳理单元体系，精准把握教学目标，结合教学目标组织实施大单元整合[1]。现阶段初中部编版语文教材分别从实际生活与语文基础知识两个层面组织实施单元知识的编写和整合，这也为教师把握教学目标、课时教学目标以及学习目标等提供极大的支撑。教师可将单元教学主题当作主要出发点，综合考量分析初中阶段语文课程标准，界定教学目标，在这一基础上分析单元教学内容，将学生已有的知识能力和思维水平当作出发点，明确课程目标与单元目标，为后续单元教学活动开展提供支撑。例如：部编版教材当中七年级上册各个单元均与教学目标当中培养学生“读”的能力有关，这六个单元教学目标，可以划分为两个方面，一二单元以培养朗读能力为主，第一单元着重通过重音、停连掌握文章情感；第二单元则在第一单元基础上，要求从语气与节奏上感受文章情感；第三、四、五、六单元则以培养默读能力为主。其中第三单元要求按照一定速度进行默读，第四单元 在第三单元基础上，还要求掌握作者思路；第五单元更进一步，需要在默读基础上做摘要；第六单元提出快速默读这一全新目标。这些单元目标都是针对“读”相关教材目标的细化，能力点之间有着密切的关系，拥有一定的梯度，教师在大单元教学开始前，需要对其进行深入研究，以教学目标、单元目标以及课时目标为依据，组织实施大单元整合式教育教学。

二、目标引导下大单元整合教学的实施

在精准梳理教材之外，教师可结合教学目标、单元目标，有针对性组织开展大单元整合教学，循序渐进引导学生，让大单元整合教学质量可以不断提升。

（一）构建单元教学情境

基于教学目标以及学生学习需求，选择适合的教学情境，依托学生兴趣点，引导学生结合现有的认知展开语文知识学习和探索，让学生主动参与到知识学习中，提升学习质量和效率。例如：在七年级上册第一单元教学时期，借助多媒体视频、图片等为学生直观展现几篇写景文章相关图片，让学生对其产生直观的认识，之后设计综合性问题情境，“如何撰写一篇所在地四季风景，抒发自身独特情感的小散文，需要采取何种写作手法”，以此为基础组织实施单元整合教学，让课时知识可以从零散朝向关联转变，更加贴合学生实际生活[2]。

（二）创设单元教学任务

教师需要在全面掌握学生已有的知识体系基础上，针对单元教学进行统筹考虑，设置符合单元教学需求的教学任务，串联与统筹管理单元课文，以此来助推教学目标深入落实[3]。例如：七年级上册第一单元展开大单元整体教学时期，结合学生朗读能力培养雪球，将单元教学任务界定为，一是基础知识学习任务，有感情朗读文章，分析作者如何解除修辞手法调动不同感官针对情感进行描写，从用字、用词、用句角度概括作者表达的情感，总结写作规律；二是拓展任务，朗读《春》《济南的冬天》两篇课文，分别为文章设计朗读脚本。三是思维任务，概括文章写作顺序和修辞手法，并将其运用到自身写作当中，提升思维创造能力。

（三）实践延伸，促进知识内化

教师需要做好探索和筛查工作，重视教学内容的整合，组织展开教学训练，设计各类教学实践活动，为大单元教学提供更加宽阔的空间。例如：结合单元教学人任务，设计单元阅读资源 收集、网络交互以及写作训练更各类活动，鼓励学生以小组为单位结合课堂知识学习、课下探索，完成教师设计的活动，教师在这一基础上针对学生进行适当引导，持续增强学生自主探究能力以及学科学习素养。

（四）做好教学评价

教学评价是大单元整合教学重要环节，对于教学目标实现有一定影响。教师在教学时期，需要结合教学情况以及需求，使用量化的模式针对教学目标实时情况、学生学习成果等进行评价，明确评价标准以及评价内容，以评价指导学生让其能够正确意识到好的成果和表现是什么，然后对照自身与同伴的行为，实现自我反思。例如：在大单元教学时期，教师引导学生展开“班级朗读者”活动，借助朗读者针对学生展开评价，从学生自主朗读练习情况、课文情感表达水平、朗读节奏与态度、团队朗读效果等方面展开教师评价、生生评价与学生自主评价，精准把握学生对单元知识掌握情况。

结束语：综上所述，大单元整合教学作为一种新兴教学模式，其对于学生学习效率增强有着极大的影响，需要教师对其进行重点关注，规范合理针对教材单元进行梳理，明确掌握教材目标以及单元目标，以目标为依托实施大单元整合教学，提升教学效果和质量，增强教学规范合理性。

参考文献：

[1] 邝欣. 大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考——以统编初中语文教材七年级上册第六单元为例[J]. 语文教学通讯·B刊，2022（7）：43-47.

[2] 孙金玲. "双减"背景下，基于核心素养的大单元整合教学——以统编版语文教材二年级上册第五单元为例[J]. 好日子，2021（20）：48-50.

[3] 蔡宁. 统整课内外阅读，构建好大单元整合教学 ——以《世界为什么而存在》单元整合教学为例[J]. 教育界，2017（20）：93-95.

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