摘 要：舞蹈是通过人体动作、形象、线条、姿态等变化来表现一种特殊美的一门艺术。有其独特的学科文化。大学舞蹈专业的学生与其他专业学生相比，在学习英语方面有很多独到之处。 因此，在舞蹈专业大学英语教学中，采取“互联网+”舞蹈专业特点与相对应的英语教学策略与对策相结合的方式是十分必要。

关键词：舞蹈专业；英语教学；策略与对策

随着社会的发展，“互联网+”深入，人们对舞蹈的认识也不断加深，而且多元文化因素并置的格局也在舞蹈领域形成。现如今人们已把舞蹈专业当为一个直接向社会输送舞蹈行业高水平平台，学生的职业能力直接体现了专业学院的教学水平与学科理念。对于舞蹈专业的学生来说，专业能力的提升是其面向社会，走上岗位的必备能力。在此如何定位大学英语学科？我认为舞蹈专业英语课教学应侧重培养学生的专业英语实践能力，增强实训教学比重，这是舞蹈专业学生综合能力的提升必不可少重要环节。本文从以下三个方面就舞蹈专业大学英语教学进行阐述。

1 舞蹈专业大学英语的课程设置

普通高等学校音乐与舞蹈学类本科专业教学质量国家标准（舞蹈表演专业征求意见稿）中提到在许多艺术类保证专业特色的前提下，应兼顾学生全面素养和实践能力的培养。各学校可建设发展内容丰富多样、反映学科前沿、具有院校特色的通识和选修课程。大学英语正是国家规定的通识课之一。舞蹈专业英语教学目标、教学目的的制定须与之相吻合。

大学英语通识课学时安排因各校而异，一般是4～6各学期不等，主要以集体授课为主的方式进行。

2 大学舞蹈专业学生的学习现状

1.大学舞蹈专业学生英语基础普遍薄弱

大学舞蹈专业学生英语基础普遍薄弱原因是花在学习英语的时间很少，或几乎没有。具体表现在有以下几点：

1.1进入大学之后，舞蹈专业的学生将大量的时间用于开始系统学习专业知识、专业教育相关的课程，主要涉及到专业课、专业基础课和实践课程接受专业训练，培养表演兴趣和能力上，同时还要通过实践熟悉舞台，掌握舞蹈表演的基本方法、技能等。

1.2学习舞蹈，学生就要花大量的时间去系统掌握舞蹈的基本语汇，将技术技巧、舞蹈风格与作品所要求的内容、形式、情绪、动作有机地融合在一起。随着学习舞蹈程度的加深，学生的舞台实践和表演经验得以丰富，逐步学会用心去创造角色、塑造人物形象，而且使得舞蹈创编能力不断地提升。

1.3舞蹈专业的训练使学生花大量的时间将所学的动作运用到表现作品情节中。通过训练让学生真正领悟和感受作品本身的表演风格和特征，把节奏、动律、情感三者融为一体，突出作品本身要呈现出的动感及力感变化，并表现出更加新颖和富有个性特色的动作特点。

1.4舞蹈是肢体语言，强调身体协调性，因此学生要反复训练以提高身体协调性，提高艺术表现力。

1.5先天不足。舞蹈专业在高考考试中所需的文化课分数较低，这也在一定程度上促使很多文化课成绩较低且具有舞蹈天赋学生选择了艺术类院校。

2.大学舞蹈专业学生学习英语兴趣不浓

大学舞蹈专业学生学习英语兴趣不浓主要表现在以下几个方面：

2.1进入大学之后，学生们要同时面对舞蹈专业学习和文化课学习的双重压力。专业上的压力往往会直接转化为对文化课特别是英语学习的厌恶情绪，从而造成学生在心理上失去了学习英语的兴趣。

2.2教师与学生之间的课堂教学互动不积极。教师提出问题学生很少主动呼应，知识被动地机械回答。

2.3对英语学习抱有无所谓的态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做没时间就不做，甚至想做就做，想不做就不做，临上阵前（考试前）搞突击。

2.4应付老师，安抚自己

学生迫于考试和老师的压力，对英语的态度虽然显示出积极的一面但也是应付。没有明确的学习目标和学习计划，只满足与上课听讲，课后完成老师布置的作业或根本不去完成。他们从不对学习中出现的问题做积极思考。从不对学过的知识做系统的归纳和总结。更谈不上度课外书籍，学习始终处于被动状态。

3 舞蹈专业大学英语教学策略及对策

舞蹈专业学生英语基础薄弱，对英语学科重视不够以及学习兴趣不浓是继续深入学习英语的障碍。但通过结合舞蹈专业特点采取与之相适应的英语教学方法，遵循循序渐进，由浅入深的教学对策达到改善的目的。

3.1先从较简单的单词教学入手，侧重相关专业的词汇教学，调动学生的学习积极性。如；单词turn，基本意思是转，转动。但当展开词义介绍wholeturn 意为整周转全转、360转，half turn 1/2意为180度转quarter turn 1/4转90度转，reverse turn左转步、反向转等，学生对词的掌握更加灵活。

3.2结合舞蹈专业特点，通过游戏教学活动提高学生的英语运用技能。在游戏教学方面，教师应使用以下教学方法：

3.2.1. 表演游戏：通过表演游戏加深对文章内容的理解以及巩固所学的语言知识。由于舞蹈专业学生在舞蹈表演方面不仅具备了必需的基本舞蹈技能，而且具备了丰富表演方法与经验，并掌握舞台表演所需的综合性素养。因此，教师可以充分利用舞蹈专业学生在表演方面的优势，将课文内容或故事作为表演素材，将其运用到英语表演中。

3.2.2角色游戏：通过这个游戏提高学生学习英语的兴趣。在确定表演的素材之后，让学生根据自己的兴趣和能力选取角色。通过模仿以及依据自己对角色理解和现实生活经验创造性的再塑角色形象。

3.3.3音乐游戏：因为舞蹈专业的特点，学生们每天都与音乐打交道，久而久之对音乐的理解与把握要比其他专业学生要强，模仿能力也略胜一筹。因此，给学生多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD，DVD等材料对学生的听了提高是有极大帮助的。

3.3增强大学英语教师的学科文化意识

目前，舞蹈专业大学英语教师以英语专职教师为主。大部分教师对舞蹈专业的理解只留于表面，对舞蹈专业学生存有偏见。因此，教学指导思想、教学内容及教学方法与普通本科教学没有区别，这不符合舞蹈专业学生培养的实际情况。我们知道舞蹈专业的学生在高中、有的甚至从初中开始就已明确了专业方向，，确定了职业目标。因此，学生入学成绩普遍低。学生学习文化课的动机不足，导致大多数学生英语基础薄弱。但作为教育者，从务实角度出发，应明确舞蹈专业的英语培养目标，教学模式、教学内容等，依据舞蹈专业学生的英语水平及舞蹈学科的特点进行教学内容的调整，达到培养舞蹈专业学生英语应用能力的目的。

总之，在舞蹈专业大学英语教学中，教师要根据舞蹈专业学生的实际情况，对英语教学内容、方法手段、材料等各个要件进行针对性的调整，改进原有的教学理念。特别是在课堂教学中侧重专业词汇教学、舞蹈领域内成功人士的介绍等，改变以教师为中心，以语法分析、句句翻译为主导的传统教学模式，充分调动学生的主观能动性，加强师生互动，提高学生的课堂参与度；立足舞蹈专业学生的英语水平，结合舞蹈专业学生的学习特点及习惯提高英语教学水平和教学效果，这也是当前和今后需要探讨的课题。

参考文献

[1]闫雪洁《大众文艺：理论》出版社 2009（15）：23-23

[2]于平中国舞蹈艺术

[3]关于艺术类大学生的心里特点分析高等教育2010

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