摘要：地理研学实践是培养学生地理核心素养的高效途径，是达成地理新课程目标的有效方式。本文以地理核心素养为指导思想，依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》和新教材有关“工业”的内容要求，以“重庆钢铁博物馆”为考察对象，确定了研学目标、研学活动、研学过程，并在研学活动过程中训练和培养了学生的地理核心素养。

关键词：地理核心素养；研学课程设计；实践考察；工业区位与转型

2017年版2020年修订的《普通高中地理课程标准》指出：高中地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理学科核心素养[1]1。研学实践是地理学科培育核心素养的必要学习途径之一。学生在研学课程实施过程中，能身临其境的用“人地协调观”去分析、认识和解决区域问题，用“综合思维”全面、系统、动态地认识和分析地理环境，通过“区域认知”从区域的角度分析和认识地理环境，用“地理实践力”提升自己的行动意识和能力。鉴于此，依托重庆市精品选修课《探寻身边的地理》，重庆复旦中学地理组组织了选修课实施团队，开发设计了对重庆钢铁博物馆的研学考察课程，旨在培养和发展学生的地理核心素养。

一、确定研学目标，选定研学目的地

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“内容要求”中提出：结合实例，说明工业的区位因素。[1]10“教学提示”明确指出：采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例。注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题。[1]11要求学生能够通过人文地理数据、图标和地图描述人文地理事物的空间现象及其变化，，解释人们区位选择的依据，形成人地协调观的初步意识。鉴于此，选修课实施团队根据重庆的工业特点，选定重钢博物馆为研学目的地，设计了如下研学目的：①探究重庆钢厂建设的原因及选址大渡口区的区位因素；②查询资料，指出为了促进重庆钢厂的发展，采取了哪些措施；③分析重庆钢铁工业集聚的效益及钢铁城形成的原因；④查询资料，实地探访，分析重钢衰落的原因，并指出重钢转型发展的措施。

二、设计研学过程，培育地理核心素养

根据研学目的，确定的研学主题为“溯重钢历史 析工业区位 知转型发展——探寻重钢博物馆”。

1.综合思维素养的培育

综合思维有助于学生从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。针对本次研学活动的目的，设计了有关综合思维素养培育的研学活动如表1所示。

2.地理实践力素养的培育

地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。针对本次研学活动的目标和任务，设计了有关地理实践力培养的研学活动如表2所示。

3.区域认知素养的培育

区域认知的培养让学生能够形成从空间——区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。针对本次研学活动的目标和任务，设计了有关区域认知培养的研学活动如表3所示。

4.人地协调观素养的培育

人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。针对本次研学活动的目标和任务，设计了有关人地协调观素养培育的研学活动如表4所示。

四、基于研学活动，确定课程评价体系

本次研学课程目标明确，流程合理，研学目的地选取典型独特，研学活动的设计是对教材知识的应用、深化和延伸。本次研学课程建立了如表5所示的评价指标体系，力争做到课程的编制与实施都能全面而具有可操作性。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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