一、调查目的：

“数学课程标准”在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同开展的过程。教师情境引入的教学行为源于学生生活的现实情境，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，本课题的实验研究，旨在引入有效的情境教学，为学生营造良好的学习气氛，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而促进小学生数学深度的学习。

二、调查对象与内容：

调查对象：数学组28名教师，，本校4—6年级学生100名。

调查内容：

1.“情境教学对促进小学生数学深度学习有效性研究”

教师问卷调查。

2.“情境教学对促进小学生数学深度学习有效性研究”

学生问卷调查。

三、调查结果分析：

（一）、教师问卷调查统计分析：

综合了解我校一线教师课堂情境引入的教学行为、课堂教学效果情况及调查问卷的分析，存在以下问题：

1、对情境创设认识理解较为片面。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。

2、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值、没有深度，使得情境创设如摆设，只中看不中用。

3、“生活味〞浓厚，“数学味〞淡薄。在数学课堂上，我们的教师确实每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量〞一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。形式丰富多彩，但实效差、无深度。

通过调查今后课题研究预期目标：

1、使教师提高对情境教学目的和意义的认识，克制当前情境教学创设存在形式化、低效化等误区，通过有利情境创设方法和途径来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性，促进学生深度学习。

2、通过创设有价值的教学情境，克制三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。

3、 以情境教学的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂。

4、使教师掌握课堂教学情境创设的根本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业开展。

（二）、学生问卷调查统计分析：

本次调查问卷共有10道题，按内容可大致分为以下两类：

①1—7题为一类，都是单选题，属于学生学习数学以及对情境教学兴趣的现状调查；

②8—10题为另一类，都是多选题，属于学生对于在数学课堂中创设情境的感知能力及对数学课堂的期望；

从第一类题的分析中，足以说明教材和教师的个人魅力仍能成为学生喜欢某门学科的主要因素，并且还可左右学生今后的发展方向。数学是一门以探究为基础的学科，教师如果能创设一些有效的情境，让学生在活动中、情境中探究学习，不光能激发起学生学习数学的兴趣，还能促进学生深度学习。

从第二类题的分析中，说明了一个问题：有效情境的创设能够引起学生长时间的有意注意，能够引发学生更多的思考，提高学生思维的创造性，促进学生数学深度学习。将与生产和生活紧密联系的问题情景渗透在课堂中是学生比较容易接受的，而且如果我们教师在教学中创设了一些有效的情境或活动，大多数的学生也愿意参与到学习过程中，愿意与人合作，有主动学习、主动探究的愿望，也希望能得到老师及其他人的认可。从这些数据中，还反映出了数学老师在课堂上是否进行有效情境的设计对学生学好数学有很重要的影响。

总之，通过该问卷，我们可看出学生也十分渴望走出老的教学理念，开辟新的课堂教学环境。希望教师依据学生特点和教学目标创设各种形式的情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习的兴趣，以达到最佳教学效果。

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