摘要：在双减政策的具体要求下，小学数学作为一门学生抽象性与逻辑性较强的理学学科，实际的教学内容更加注重对学生思维能力的全面培养。而在高年级的教学工作中，由于整体的教学内容综合性较强，因此，为了实现对学生数学学习思维的有效引导，教师就可运用问题教学法引导学生积极对各种数学问题进行主动探究的同时，加强其对知识的深入理解。本文就围绕双减政策影响下小学高段数学教学工作中问题教学法的具体落实途径进行了简要的分析。

关键词：双减；问题教学法；小学数学；高段；应用途径

在小学高年级的数学教学工作中，由于知识整体的抽象性更强，因此要求教师也要更注重对学生数学学习思维的培养。而在双减政策的全面落实下，部分教师由于对双减政策的认知不够准确，因此实际的教学活动改进力度较小。这就导致很多学生在实际的教学活动中面对逐渐缩短的课堂教学时间很少有机会自主进行知识的思考与探究。而问题教学法作为一种注重对学生思维引导的教学策略，教师就可运用其弥补双减政策下小学高段数学教学工作中存在的不足，以此更好的发挥出数学教学活动实际的素质教育价值。

一、结合具体的教学内容设计科学的导入问题

在双减政策限制下的小学高段数学教学工作中，由于整体的教学时间有限，且学生需要掌握的数学知识较多，因此科学的课前导入环节往往是确保学生整体教学的过程始终保持强烈探究兴趣的主要环节[1]。在这样的背景下，考虑到小学高段学生对各种新奇知识均抱有较强的好奇心，教师就可结合学生的实际学习情况与本课的教学内容设计更加科学的导入问题。以此在帮助学生明确本课教学主题与知识重难点学习任务的同时，为其探究思维的有效发展打下更加坚实的基础。

例如在进行人教版五年级数学上册简易方程一章中用字母表示数一课的教学时，考虑到该阶段学生实际的数学知识储备与理解能力，，教师在设计教学导入环节时就可以引入一些生活现象并结合方程知识设计相应的导入问题。如教师可以准备一桶一升的果汁，随机抽取多个学生，假设抽取学生的总数为n，并向学生提问，将这种果汁平均分给这n个学生，每个人应当分得多少毫升，结果是怎样计算得来的。这样学生在问题的引导下往往能够更加专注地对相关方程基础知识进行探究，并对算式中n代表的含义进行初步感知，以此为整体教学活动质量的提高打下良好的基础。

二、通过问题情境的创设提高学生对问题思考的直观性

高年级学生虽然经过了以往的数学学习掌握了一定量基础的数学知识与理论，但受到其尚未发育成熟的身心特点的影响，在实际的数学学习过程中面对一些纯文字的数学问题时，很多学生对问题的认知并不准确，这样极容易影响到其实际答案的准确性。对此，情境教学作为广大小学数学教师教育认可的一种直观教学策略，教师就可结合学生满世界的学习情况，创设出更加直观且生动的问题情境。以此通过学生在情境中的真实体验加深对问题本质的准确认知，并提高其探究的直观性与准确性[2]。

例如在进行人教版五年级数学下册长方体和正方体一课中有关其表面积计算方法的教学时，教师就可创设出如下的问题情境：小明想要为外地的姑姑邮寄一箱本地特产。在邮寄前，需要在长方体的纸箱外再包装一层气泡膜进行保护，那么请问小明需要准备面积为多少的气泡膜？在这个过程中，教师还可要求学生分别准备一个长方体进行实际的观察与探究。在观察结束后，一些学生就会结合自身的观察体验提出将长方体各个面的面积加起来就是需要气泡膜的面积。这样通过真实问题情境的创设不仅可以通过真实的体验帮助学生加强对长方体表面积计算方法实际形成过程的准确认知，同时还可以有效激发出学生对问题探究的积极性与直观性，以此提高其整体的问题探究效果。

三、通过合作探究活动推动学生思维能力的全面发展

在有限的课堂教学时间内，相比于教师将实际的知识理论直接讲述给学生，由学生自主对知识形成过程的探究不仅可以推动学生学习思维的有效发展，同时还可通过其对知识形成过程的分析加强对知识本质的认知[3]。而在小学高年级的知识教学工作中，受到知识综合性以及学生思维发展局限性的影响，仅通过学生自主对知识的探究往往很难帮助其对知识的本质进行全面的认知。对此，在实际的教学活动中，教师就可通过合作学习的形式引导学生通过问题的探究加强对知识本质的全面分析。这样通过组内的进行交流与讨论不仅可以优化整体的课堂教学氛围，提高学生思考的积极性，同时还可通过学生与他人思维间的碰撞为自身数学学习思维的发展提供更加广阔的空间，以此推动学生数学学习思维的完善以及创新意识的形成与发展。

结束语：

总的来说，在双减政策的具体要求下，小学高年级数学课程的主要教学任务已经逐渐向着培养学生实际的数学学习思维与能力的方向进行转变。对此，考虑到该阶段学生实际的学习特点，教师就可加强问题教学法在自身教学模式中的有效落实与运用，以此通过学生自主对相关数学问题的分析在有效提高其学习主体地位的同时，为其各方面数学科学素养的培养与发展打下良好的基础，更好的实现小学数学课程素质教育价值的充分发挥。

参考文献：

[1] 杨洁. 双减教育背景下小学高段数学问题导向教学路径研究[J]. 互动软件，2021（11）：2397-2398.

[2] 黄丽芬. 双减下问题导学构建小学数学高效课堂[J]. 互动软件，2021（7）：4721.

[3] 罗晓敏. "双减"政策下小学数学培养学生解决问题能力探讨[J]. 国际援助，2021（34）：124-126.

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