动手做数学在初中数学实验常态化的教学实施

时间:2024-01-02 人气:

摘要:在2018年某市的中考当中,出现一考生借助尺子与草稿纸解出填空最后一题的案例,具体的做法是用尺子在草稿纸上裁下一块与题目图形相同的纸片,最后通过在纸片上进行作图、折叠等方法解出该题。有的人可能会认为这是一种投机取巧的方式,利用了中考题目中图形必须规范作图这一要求从而解出题目,其实不然,虽然中考有要求题目图形必须规范,但并未规定考生不能借助草稿纸“剪纸”做题,因此这其实是一种十分聪明的结题方法。同时这个案例也给教师带来了启示,即动手能力对于数学学习的帮助不容忽视,因此推动动手做数学在初中数学实验常态化教学的实施迫在眉睫。

关键词:动手实践 初中数学 方案实施

引言:随着教育改革的逐渐推进,初中数学的综合性更强,这也就需要学生具备更多方面的能力才能够适应新时代的发展。动手能力作为数学学科所培养的能力之一,在教育改革的推进当中也得到了更多的体现。动手实践更多的是加强学生在平时作图以及解图的能力,增加学生对图形的敏感度,使学生一看到图形便能解析出图形中所蕴含的关键信息,这些对于学生的平时学习以及考试都是十分有帮助的,因此在初中数学的常态化教学当中融入动手实践具有重大的实施意义与使用价值。

一、在初中数学教学中融入动手实践的必要性

在初中考试中有许多题目需要学生运用数形结合的思维才能够解出,其中就需要学生对图形具有足够的了解,能够根据数据画出相应图形或者根据图形读取相关信息。而加深图形分析能力最简单有效的办法就是让学生亲自上手画图,只有自己多加尝试才能加深对图形的理解。动手能力对于学生的帮助不仅仅在于考试,更多的是在于日常学习以及今后的学习生活之中,动手能力加强了学生平时学习数学时的技能技巧,也锻炼了学生的思维能力,因此在初中数学常态化教学当中融入动手实践是十分有必要的。

二、动手实践在初中数学常态化教学中的实施方案

1、在教学中加入推导。数学是一门理科思维较强的学科,因此大多需要通过理解去掌握,同时也是存在一些公式需要去记忆,但是学生往往会讨厌记忆、背诵相关公式。针对这样的问题教师在课堂教学时便可以通过推导公式的方式让学生去理解公式,从而引导学生更好的动手做数学。以等边三角形的判定为例子,等边三角形的判定条件有两个:一是三条边长度相等或三个角都为60°;二是两条边相等且夹角为60°。其中第一个判定条件较为简单,学生基本都能够一看就会一遍掌握,,但是第二个判定条件则是需要稍加思考,没有经过教师的推导讲解学生不一定能够得出。因此教师便可以以第一个判定条件为前提,让学生们思考怎样的三角形也会是等边三角形。也可以通过小木棒的拼搭,让学生们动手寻找等边三角形的拼搭方式并加以思考,最终悟出第二个判定条件。这样的好处是学生不需要再死记硬背三角形的判定条件,并且在一看到如一三角形两边相等之时就能快速反应,考虑是否存在等边三角形的情况。学生既掌握了知识,也提高了思维敏锐性。

2、在教学中介入游戏。枯燥的数学操作可能会让学生感到厌倦,因此需要引入一些能够增加操作趣味性的新鲜事物,毫无疑问,游戏便是这个年龄段孩子最感兴趣的东西,因此在动手做数学的过程当中加入游戏元素或是直接结合游戏去进行,可以提高学生在这方面的积极性以及参与感。以画对称图形为例,对称图形的重点是中心线的确立,在教学时可以让学生两两组队,一个人先画一个图形,另一个人画出他的对称图形,这样做既丰富了教学方式,增加了课堂趣味性,更有利于学生掌握中心线以及对称图形的画法。还比如坐标系的教学当中,可以引入“五子棋”思想,将坐标系看做一个大的棋盘,教师可以在课上利用多媒体软件制作一个中心点在中间的大的坐标系,然后邀请学生上台与教师进行对弈,最终产生一个五子棋,再要求学生分别写下各个棋子的坐标。这样做的好处不仅能够提高学生的课堂积极性,学生还会不由自主地参与到“棋局”当中,无形之中也就相当于置身坐标系当中。结局就是学生既收获了知识也收获了快乐,更拉近了与教师之间的距离。因此在动手做数学当中可以适当融入游戏因素或设置游戏环节,更有利于营造学生积极的学习氛围并增加其学习主动性。

总结:传统的理论课堂早已无法满足当今时代对学生们的发展要求,除了理论以外还需要学生有动手实践的能力,因此在课堂当中融入动手实践是非常有必要性的。因此令无数教师头疼的便是如何在常态化教学当中开展相应的实践操作,在这提供的两点建议便是在教学当中介入公式的推导与融入游戏。这两种方式不仅可以深入课堂,帮助学生学习理论知识,还有利于加深学生对理论知识的理解并且锻炼学生的动手实践能力与思维能力,实为一举两得之措。

参考文献:

[1]颜科.初中数学教学中促进数学实验与课堂融合的践思——以苏科版“图形的平移”教学为例[J].数学教学通讯,2021,(17):26-27.

[2]潘伟.“动手做数学”在初中数学教学中的应用研究——以实验手册“滚动的圆”为例[J].中国教育技术装备,2019,(05):132-134.

[3]蒋冲.让学生动手“做”数学——初中数学活动教学理论与实践思考[J].中学教学参考,2015,(26):5-6.

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