双减背景下初中数学课堂核心素养渗透路径探析

时间:2023-12-31 人气:

摘要:随着人们对教育的重视,以及中国传统应试教育的长期影响,社会,家长以及老师都比较重视学生学习成绩,但太过重的关注学生的成绩,也会阻碍素质教育的推进和发展。如今,减轻学生的课业负担成为了社会最关心的问题之一,也成为了学校和家长的共同责任。在双减背景下,要使得初中数学课堂渗透核心素养,就必须从学习习惯、学习能力这两大着力点入手。以学习兴趣,习惯、学习能力,创造力的综合培养为中心,从教育的本质出发,结合未来多元化的人才需求系统地培养。

关键词:双减、初中数学、核心素养、渗透路径、探析

在整个初中数学的教学进程中,要使得学生在学习的过程中不仅可以学到初中数学的基础知识,培养学生在学习过程中的思维模式、树立自主学习观念、培养思考能力等,让学生可以在学习数学的过程中获得精神上的熏陶,人格的培养,这就要求教师从多方面进行教学探究,引导学生思维拓展,提高数学素质以及综合素质。“双减”政策全面推进之际,渗透核心素养就成了必然之路,初中数学教师就要正确认识核心素养理念,着力思考应该如何将数学知识与核心素养的培养相结合,将核心素养渗透于初中数学课堂中。

一、提高课堂效率

“双减”政策下,对初中学生学习数学上具有学习方式和学习模式的限制,作为一名初中数学教师,更应该在数学课堂上注重提高课堂的效率,将重点放在培养学生上,并且善于优化自己的教学模式,授课方式,营造浓烈的学习氛围,使得学生能够在轻松的氛围中掌握基础知识,形成知识构架。在课堂进程中,更注重让学生自然而然的进行思考与吸收,以把握知识点。当然,数学教师除了要培养学生的数学能力,也要注重学生的综合素质培养,关注核心素养,促进学生的身心发展。在教学过程中,教师如果一味的自己讲解,将知识强加于学生身上,根据固定的教学目标,只是为了完成教学任务,那对于学生来说,确实是一种学习的压力。

学生是数学学习的主体,教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,充分利用教学资源,设计合理的教学设计,提高课堂教学效果。例如设计《一元一次不等式(组)》复习课时,直接给出例题若关于x的不等式组2x+3>12,x-a≤0 恰有3个整数解,则实数a的取值范围?部分学生会遇到思维的困惑,如何引导学生主动思考,独立完成,优化课堂设计提高课堂效率就显得尤为重要。学生在已经掌握一元一次不等式(组)解法的基础上,我们不妨让学生先解不等式组,如解当a=6,a=7,a=8时,不等式组的整数解有几个。通过对学生的启发性提问,归纳解决问题的方法,引导学生借助数轴,通过数形结合的方法解决问题。

解析:2x+3>12,①x-a≤0,②

解不等式①,得x>4.5;解不等式②,得x≤a,

所以不等式组的解集是4.5<x≤a,

∵关于x的不等式组2x+3>12x-a≤0 恰有3个整数解(整数解是5,6,7),学生通过画数轴,数形结合解决问题,部分思维活跃的学生也可以直接找到答案。∴7≤a<8。

所以教师在课堂中,应该积极与学生沟通交流,根据课堂上的实际情况更改教学方式教学目标,已调整教学进度,从而使得课堂教学效率最大化。一个良好的教学节奏,一定是与学生的理解程度相匹配的,太快或太慢都会使教学质量大打折扣,一定是与学生相衔接的,学生能够接受且不觉得枯燥的。

二、引导学生独立思考

教育的过程实质上来讲,就是培养学生独立思考能力的一个过程。而传统应试教育模式下,老师常常为课堂主导地位,反而学生处于被动的学习地位中,教师要求学生机械化的练习模仿所讲解的知识,这样刻板的学习很难使得学生形成深刻的学习印象与知识结构,只是对知识有片面的,碎片化的了解。学生处于主动学习的状态中时,发挥学生学习的主观能动性,自发式的探讨数学问题,并且积极的回应数学教师所抛出的数学问题,与教师产生教学上的互动,才能够使得教学氛围活跃起来,并且培养主动学习的能力,通过主动思考提高创新能力与思维能力[3]。例如,教师可以让学生用函数关系式表示下列问题中两个变量之间的关系:(1)一个面积为8200平方米的长方形的长a (m) 随宽b (m)的变化而变化;(2)某银行为资助某社会福利厂 ,提供了20万元的无息贷款,该厂的平均年还款额y (元)随还款年限x (年)的变化而变化;(3)游泳池的容积为7000m3,向池内注水,注满水所需时间t (h)随注水速度v (m3/h)的变化而变化。并让学生联系学习过的一次函数,,正比例函数,思考反比例函数与前者都有哪些特征,让学生自己试着来归纳总结反比例函数的概念。这个情境先引导学生审题列出函数关系式,让学生回忆之前学过的函数知识,与以前所学的一次函数的关系式进行对比分析,找出不同的地方,总结发现各自特征,教师再积极引导学生通过自己的思考,归纳出反比例函数的特点及概念,教师再加以指导,点出概念中的关键词,让学生能够系统的完整化的将所学知识整合起来,构架知识框架。这样的方法可以极大提高学生的思维能力,培养学生的独立思考能力,使得在“双减”背景下,学生能够在核心素养的课堂中培养核心综合素质。

三、差异性落实分层教学

在初中数学教学过程中,是学生出现极大偏差的一个关键时刻,初中数学相较于小学数学,更加注重思维能力与个人的吸收消化能力。不论是知识讲解还是素质的培养,都要求教师要根据不同学生有不同的培养方式,要立足于教学的实际。这就更加要求教师要多了解学生,了解不同学生的强弱项,根据学生的个体差异分层教学。在初中数学课堂中,教师更要合理分配教学时间,科学把握教学内容,设定正确教学目标,让每个学生都能得到均衡的发展,可以根据自己的实际情况提升学生自己的数学素养,解题能力,在课堂上落实“双减”政策,培养学生的核心素质,能够有效的促进学生多元化的发展。

注重学生的核心素养培养是教学的常规要求,教师应打破原有的刻板的教学模式教学方法,创新课堂形式,实现有意义的数学知识渗透转化,让学生能够学的不仅是数学知识,更重要的是培养学生的学习能力,适应能力以及思考能力,和创新思维。

参考文献:

[1]滁州市教育体育局. “双减”,让教育回归初心[N]. 滁州日报,2022-03-11(004).

[2]张祖森.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建策略[J].求知导刊,2021(37):18-19.

[3]张新芹.核心素养背景下的初中数学课堂教学策略[J].新课程教学(电子版),2021(11):30-31.

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