高中物理问题引导型复习课的探究

时间:2024-01-04 人气:

摘要:高中物理本身就具有一定的抽象性,学习起来有较大的困。在教学中如果能设置系列化层层递进的问题链,引导学生层层深入,对学生理解和解决问题会有极大的帮助。

关键词:高中物理、问题引导、复习课

复习课是在学习了新知识后,对所学知识进行复习整合,加深对知识的理解和应用。因此,复习课的综合性一般比较大,学生学习难度也就有了大的提升。如果能将要达成的目标通过设置一个个依次递进的问题,引导学生在解决问题中逐步达成学习目标。这样学生对知识的理解和应用将能得到较大的提升。提出问题、解决问题的过程,可以培养学生的探索能力。在有梯度的问题引导下,物理知识会变得更具条理性,这更有助于高效物理课堂教学目标的实现。

一、明确目标,分解目标

每一节复习课有应该有明确的目标,通过这节课的复习,需要学生达到什么样的要求,解决什么问题,都十分明确。在目标明确之后,要将目标达成进行分解。有难度的目标成很难做到一蹴而就。为使得目标最终得以实现,必须最终目标进行分解,在一个个小目标达成过程中不断靠近最终目标,并达成最终目标。

例如在《摩擦力》的复习中国,需要学生达成的最终目标为:能熟练掌握摩擦力的大小和方向。因此,需要将目标进行分解。例如摩擦力分为静摩擦和滑动摩擦,方向有恒定方向和会发生突变两种情况。

只有明确目标,将目标进行分解,才能根据不同的目标设计不同的问题,,引导学生解决问题,以达成目标。

二、设置问题,引导达成目标

在《弹力》的复习中,由于轻绳弹力、接触面弹力方向较为简单。因此,就这个目标的达成,只需要提前设计相应的几个典型图像,让学生画出弹力的示意图,并归纳总结出弹力方向的特点。这样轻绳、接触面的弹力目标就可以轻松达成。

轻杆弹力的方向是一个难点,如果只告诉学生结论:轻杆弹力方向可沿着杆,也可不沿着杆。轻杆弹力大小和方向要根据平衡条件或者牛顿第二定律进行判断和计算。其实对学生来说几乎等于零,因为他们不理解。因此,了达成这个目标,我们就要设置一些问题,引导学生在解决问题的同时去理解刚刚给出的轻杆弹力大小和方向的结论。

那么我们可以这样进行课堂设计。提供如下例题:小车位于水平面上,固定在小车上的支架的斜杆与竖直杆的夹角为θ,在斜杆下端固定有质量为m的小球。

提出这样的问题:

问题1、当小车静止或者匀速直线运动时,轻杆的弹力大小和方向如何?

学生经过思考、合作讨论,得到如下解答:根据二力平衡的条件可以画出小球的受力分析,并得到弹力的大小。这样学生在解决这个问题中,就能理解何为根据平衡条件得到轻杆弹力的大小和方向。而且也知道这个时候轻杆的弹力不沿着杆。

问题2、当小车以 的加速向右匀加速运动时,轻杆的弹力和方向如何?

可以给学生时间思考与合作交流,并在老师的引导下,能得到如图的受力分析。 ,就会发下合力刚好构成了以 为邻边的对角线,因此轻杆的弹力就是刚好沿着轻杆向上,且大小 。

通过这个问题的解决,学生就能够体会轻杆的弹力是与小车的运动状态有关的,而且可以结合牛顿第二定律来进行大小的计算。

问题3、当小车具有大小为 ,方向水平向左的加速度时,轻杆的弹力大小和方向如何?此时小车向什么方向做什么运动?

通过前面问题的引导与解决,学生应该可以得到如图的受力分析,这就意味着学生在问题引导解决的过程中,逐渐的理解并会应用状态发来进行弹力大小和方向的分析。同时这个问题的涉及还一起复习一下速度与加速度的关系。

同这样有层次、有梯度的问题链的设计,引导学生在解决问题的过程中就把需要学生达成的目标“内化于心”。同时,也可以再设计问题,检测学生是否能“外化于行”。

问题4、如图所示,质量 的小球在轻杆作用下做半径为 ,速率为 的匀速圆周运动,求小球受到杆的弹力。

通过这个问题的设计,不仅可以当堂检测学生对与轻杆弹力与物体的运动状态有关,要根据物体的运动状态利用平衡条件或者牛顿第二定律来解决。这个结论的理解与应用的情况,同时还可以通过这个问题的解决告诉学生这个结论不仅在直线运动中成立,在圆周运动中也同样成立。可以帮学生建立更完善的知识体系。

由此,我们可以看出,合理的设置问题链,可以有效的帮助学生解决学习中遇到的难度较大的知识。通过层层递进的问题链引导学习在解决问题中把知识牢牢掌握。

例如在完成静摩擦力的突变这个复习目标时,同样可以设置系列的问题,引导学生解决问题中掌握静摩擦力的突变,并达成学习的目标。

问题1、如图一所示,物块静止在水平地面上,问摩擦力的大小和方向如何?

问题2、如图二所示,物块静止在水平地面上,问摩擦力的大小和方向如何?

问题3、如图三所示,斜面粗糙,质量 的物块静止在斜面上。问物块的摩擦力的大小和方向如何?

问题4、例题:(多选)如图甲所示,放在固定斜面上的物体,受到一个沿斜面向上的力 作用,始终处于静止状态, 的大小随时间变化的规律如图乙所示。则在 时间内物体所受的摩擦力 随时间 的变化规律可能为下图中的(取沿斜面向上为摩擦力 的正方向)

通过这样的问题链的引导,学生在解决了一个个层层递进的问题的过程中,对静摩擦力的突变问题就得到了很好的理解与应用。

总结:通过以上内容,我们可以更加清楚的理解问题引导在复习课中的重要作用。只要我们把问题设计的合理且有层次梯度,学生在问题引导中一步一步往上爬。当他们解决一个个小问题的同时,自己也在一步步向这最终的目标靠近。而且通过这样的问题引导式复习,学生对知识的理解和掌握更加的透彻。对学生学生物理学科核心素养的培养也有着至关重要的作用。

参考文献:

[1]钟宏亮.任务驱动型教学在高中物理课教学中的应用研究[J].考试刊,2019,000(041):179.

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