差异公平视角下普通高中学生分类培养的内涵与

时间:2023-12-24 人气:

摘要:教育研究内容提出,学生个体差异是影响教学效果的主要要素,采取具有针对性的教学方式并落实因材施成为教育教学的重要导向。在差异公平视角下,教师的教学必须要体现出学生学习的自主性以及选择性,遵循“以生为本”的教育理念进行分类培养,确保教学能够面向全体学生,满足学生的差异化学习需求,落实因材施教。基于此,本文围绕差异公平视角下普通高中学生分类培养的内涵与实施展开探讨,以期为教师提供有效教学思路。

关键词:差异公平;普通高中;分类培养;内涵;实施对策

引言:随着教育制度的不断推进,教育公平成为加快教育事业发展中以及推动教学改革所面临的重要问题。在教学条件与资源有限的背景下,如何在落实整体教学公平的同时提高教学效果,并最大化教学条件与教育资源作用价值便成为教育工作者需要完成的任务。教育公平要求学校要正确认识到学生的个体差异的价值取向,让每一名学生参与到公平的教育当中,使不同学习水平、学习层次的学生都能够在学习的过程当中获得良好的学习体验。

一、普通高中分类培养的内涵

学生的数量以及规模在达到某一程度时,都会在类型以及层次上产生差异,具有客观性的特点,针对学生实施分类管理便十分必要。分类的定义具有层次化与复杂化的特征,层次的高与低之间也有着不同的出入,其标准具有多维的特点。根据普通高中的发展历程来看,高中的课程教学内容更加具有深度,而在此过程中,精英化阶段更加重视学术质量,,竞争较强;普及化阶段要求普通高中丰富职能定位,完成从单一性到多元性的转变过程,构建具有学术、技术能力以及人格素质培养的教育环境,由此可见,多样化发展是高中教育发展必须要经过的过程。但多样化并不等同于数量的提升,而是从类型方面进行丰富,从结构方面进行优化,是在总体教育管理系统的视角下,以整体为核心,分别结合部分、结构、要素以及环境,在统筹协调的基础上实现管理的优化提升。多样化发展不是单一的遵循质量标准,而是使各个学校与学生都能够明确符合实际特点的发展标准与路径。针对普通高中教育来讲,要实现普通高中教育的内涵发展,并改善教育质量,需要重视教育质量观的再构建,转变传统教育管理理念中以提高学生书面成绩、提高学生升学率的思想,重视全体学生综合素质的提升与发展,为学生的差异化学习需求提供良好的条件,加强教育是适宜性[1]。

从分类培养的角度来看,要按照人才培养标准提出的要求,在差异公平视角下实施分类培养,帮助不同类型、群体、潜能、发展倾向的学生掌握符合自身实际情况的发展目标以及方向。分类培养主要体现在三个方面:第一个方面是入口导向,需要普通高中加强办学类型以及层次的多元化,为学生提供丰富的选择,从而满足学历层次、数量以及教育类型的需求,使学生平等的获取入学机会;第二个方面是培养过程,需要普通高中结合学生的能力优势特长、专课程设置要求开设并组织多样化的课程与活动,基于学生的差异化发展分类落实课程体系、教学内容、教学模式以及评价标准的设计;第三个方面是出口导向,即缓解升学与就业之间的矛盾,使学生从传统中以升学为内在动力的形式转变为以发展为内在动力的形式,落实人才发展战略,实现学生个性化发展。

二、普通高中分类培养的实施路径

(一)优化区域教育布局,丰富学校类型

要有效实现分类培养,首先需要突破学校类型的同质化问题,通过优化区域教育布局的方式为学生差异化的发展路径提供学习场所。从数量的角度来看,充分的高中教育资源是满足高中阶段教育开展需求的基础;从类型的角度来看,多样的高中教育是实现高中教育细化的基础。在现阶段中,高校的类型得到进一步的丰富,在办学定位上也不尽相同。如学术高中以提高学生学术素养以及创新能力为主;特色高中以发展学生优势特长,通过早期培养创新型人才为主;综合高中具有综合性,同时与普通高中以及职业高中的部分定位重叠,在课程的设置上也具有兼顾性,能够帮助对于发展方向认知依旧较为模糊的学生提供再次选择的机会;职业高中以提高学生职业发展所需要具备的知识与技能为主,以双师培养、校企合作等体系为主要教育方式;国际高中以培养具有出国学习意向学生为办学定位,开展语种课程以及教授有关对外交往活动等方面的知识内容[2]。

(二)丰富学校课程类别,构建培养体系

丰富学校类型能够为不同发展意向的学生提供适合自身发展需求的选择机会,确保学生学习需求与学校办学定位相一致。而学生在发展目标方面也有着较大的差异,需要学校基于专业领域以及培养发展目标对类型进行细化。一方面,学校要结合学生的差异化发展需求,从“三个维度”对课程结构进行调整,构建分类课程体系,满足学生的个性化学习需求。另一方面,要明确学生个体学习能力的层次差异,设置基础、提升以及拓展三个层次的课程,确保各个学习水平的学生都能够有效学习,建构适合不同学生群体发展的培养模式,突破传统培养模式单一化、集中化的局限性。为此,普通高校要以办学理念作为导向,将育人目标作为核心,结合本校的文化特色、优势资源构建分类培养模式,促进学生连续性、过程性发展,满足不同兴趣、优势和发展意向学生的学习需求。

(三)明确学生发展目标,加强能力培养

学生的学习与发展是一个主动的过程,需要学生能够基于主观意识,在内在自觉以及外在条件的驱动下实现自主发展。因此学校需要注重学生的潜力开发,提高学生的自我认知,充分发挥环境的教育功能,促使学生主动接触有利于自身发展的元素,并将其融入到自身的学习发展中,促进学生潜能与能力得到有效提升[3]。

结束语:综上所述,普通高中要在差异公平视角下实现学生的分类培养,需要优化区域教育布局,丰富学校类型与课程类别,明确学生发展目标,构建培养体系加强学生的能力培养,以此为学生提供更多的选择,促进学生良好发展。

参考文献:

[1]殷桂金. (2022). 差异公平视角下普通高中学生分类培养的内涵与实施路径. 教育科学研究(12), 6.

[2]宋乃庆, 徐冉冉, & 蔡金法. (2022). 学习机会视角下的问题提出教学意蕴与实施路径. 清华大学教育研究, 43(1), 8.

[3]但汉国.普通高中人才分类培养的理论基础与政策支撑[J].科学咨询(科技·管理),2017(05):14-15.

基金项目:浙江省教育科学规划2022年度规划课题“分类办学背景下高中特色课程建设、评价的实践与研究” (2022SC174)

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